“相约星期三”读书沙龙第三期第4期：完善自我，成就幸福人生

身为教育工作者，你是否思考过，你教的对象是谁？你教给他们了什么？你教的方法真的有用吗？身为家长，你是否思考过，当你带着孩子看世界的时候，那些丰富的感性经验有没有理性思维来支撑？

本期读书沙龙我们请到了全国名师吴广老师为大家了分享“蜀道课程”、“博物馆课程”引发的一系列对教育工作的如上思考。首先是如何培养学生的研究能力。吴老师在丰富的教学实践中总结出，必须训练和提升学生的理性思维能力。我们所教学的对象，要应对未来不断变化的生活实际。那么我们是为未来而教，学生也是为未来而学。基于这一点，传统的分科教学必须打破，触类旁通的通识教育才能适应不断变化的未来。

其次，吴老师发现，随着年龄的增长，很多孩子的学习越来越吃力，尤其是在阅读方面遇到了很多困难。回到学生的起点，从问题入手，吴老师做了很多尝试。他最终发现，多元思维模型和跨学科思维可以有效改善这种学习困境。如很多学生在学习历史时常常采用死记硬背的方法，或者把零散的知识点通过框架的方式进行记忆。但无论是哪种方法，学生眼中的历史都是死的，是没有生命的文字陈述。运用底层思维模型，学生可以通过类比思考来理解历史，历史在他们的中眼中就是鲜活的事件。例如，透过人类文明发展模型，学生厘清了地理环境决定生存结构，生存结构影响生产生活方式，生产生活方式带来不同的人际关系，人与社会关系的不同造成了认知世界的和思维方式的差异。那么他们就可以理解古代中原与草原之间的关系，地理环境决定了中原和草原的生产生活方式不同，中原需要从草原交易马匹，草原则需要从中原交易盐和铁器。地理环境造成了资源分布不均，双方要么通过贸易要么通过战争来解决。

此外，学生的学习需要方法性的指导。世间的万事万物太复杂，我们需要一个简化的模型来把这个世界简化。因此，我们要教给学生结构化思维工具。无论阅读还是写作，结构化思维工具都能帮助学生识别、归纳、概括信息。培养学生的思维能力不仅是老师的责任，还需要家长就有意识地培养和引导，带孩子多去体验，去试错，去观察大自然，去旅行，去走进博物馆、艺术馆，去阅读来自不同学科的知识，就是让孩子更有可能迅速地在自己已有的知识中找到可以用来类比的信息，从而拥有更强的理解能力。只有拥有更强的理解能力，才能建立起已知与未知的桥梁。

查理芒格说“人类只有发明了发明的方法之后才能快速发展，只有学习了学习的方法之后才能成为高手。”

图/刘桥   文/夏菁、刘桥